LA PERSONALIDAD del SUPERDOTADO

Trabajando con superdotados adultos hay una característica que se repite sistemáticamente en los tests de personalidad: la altísima sensibilidad. Si los valores medios están entre 4 y 6, en un noventa por ciento de los casos los superdotados con los que trabajamos están en 9 o más sobre 10. La altísima sensibilidad se corresponde con una persona que:

Tiende a basar sus juicios en gustos personales y valores estéticos

Se apoya en la empatía y en la sensibilidad a la hora de hacer sus consideraciones

Suele ser más refinada en sus intereses y gustos.

Se apoya tanto en los aspectos subjetivos de las situaciones que puede pasar por alto los aspectos más funcionales

Aprecia más la belleza de un poema que una excelente estrategia deportiva.

En la calle se detendría más ante un artista pintando ante un edificio en construcción. -

Prefiere las buenas novelas u obras de teatro .

Según Catell las personas con alta sensibilidad serían pedigüeños, impacientes, dependientes, inmaduros, cariñosos, gentiles, estéticos, introspectivos, imaginativos, deseosos de atención, frívolos e hipocondríacos.

Y, muy importante, inusualmente sensibles en sus reacciones a las críticas.

Esta característica personal puede tener su origen además de en las mejores capacidades estéticas que pueden ir unidas a la inteligencia, pero también al hecho de haberse sentido diferentes siempre de su entorno, y en la baja autoestima que también es habitual durante la infancia y la adolescencia.

En cualquier caso la alta sensibilidad es una característica asociada al género femenino, por ello los jóvenes y adolescentes superdotados pueden esconderla debajo de una concha como las tortugas, en silencio y pasando desapercibidos, o bien debajo de una buena colección de pinchos como los puercoespines para que nadie se les acerque que les pueda hacer daño. La primera estrategia tiene mucho que ver con los estilos de comunicación y de comportamiento pasivos y la segunda con los estilos más agresivos.

Lo sano es dejar salir esa sensibilidad que se tiene a flor de piel, aceptarla y fortalecerse emocionalmente para poder enfrentarse a la vida sin conchas que nos protegen pero también nos limitan como personas y alejan a los demás de nosotros. Y si no sabemos hacerlo solos, busquemos ayuda profesional.

CENTRO PEDAGÓGICO, EVA MARIA YEBRA SOTO

Tlf, 94 4413662

SUPERDOTADO No es cualquiera con COCiENTE INTELECTUAL ALTO

Una cosa es tener un cociente intelectual superior a la media, y otra es ser SUPERDOTADO, para lo cual es preciso que se den otros factores añadidos, de la personalidad.

SUPERDOTADOS

Necesidades sociales y emocionales de los niños superdotados

En muchos sentidos, los niños superdotados tienen las mismas necesidades sociales y emocionales de los niños que tienen otros, pero sus necesidades se ve aumentado por las características que los hacen superdotados. Si no somos capaces de entender sus necesidades, si sus necesidades no son satisfechas, los niños superdotados pueden estar en riesgo de fracaso escolar, aislamiento social y depresión.

COCIENTE INTELECTUAL LIMITE

Que es la inteligencia limite?

Una persona con Inteligencia Límite sitúa su coeficiente intelectual entre 70 y 85, es decir, justo por debajo de lo que se considera normal, según la OMS, pero por encima de aquello que se diagnostica como Retraso Mental. No obstante, estas personas no tienen un retraso mental pero tampoco disponen de unas habilidades cognitivas y personales para enfrentarse a las exigencias del entorno como cualquier otra persona, siendo necesarios soportes adecuados y específicos a sus necesidades.

Por tanto, el concepto de persona con Inteligencia Límite ha de basarse en dos datos que se complementan:

Un coeficiente intelectual de entre 70 y 85 puntos.

Una serie de carencias importantes de las habilidades necesarias para adaptarse a su entorno.

El diagnóstico diferencial entre la capacidad intelectual límite y el retraso mental leve, es especialmente difícil cuando coexisten otros trastornos mentales –por ejemplo, esquizofrenia- coexistencia que se da con una prevalencia mayor en este colectivo que en la población general. Como trastornos asociados  que hay que destacar, por su gran incidencia, son los llamados trastornos de conducta. Esta asociación es fácilmente explicada con factores psicológicos, si tenemos en cuenta que la baja inteligencia conduce a peores mecanismos de afrontamiento, a limitar el repertorio de funciones mentales de la persona, a una vulnerabilidad del estrés, a una baja autoestima y a dificultades de comunicación. Suelen darse, además, otros trastornos añadidos, como déficits visuales y auditivos o trastornos del lenguaje, afectando aún más su disminuida capacidad adaptativa.

No obstante, los problemas de las personas con Inteligencia Límite generalmente aparecen o se detectan en sus años de escolarización. A veces, incluso pueden surgir de una escolarización inadecuada que no tiene en cuenta sus posibilidades reales y sus peculiaridades. En el colegio suelen presentar problemas concretos, son lentos en el aprendizaje, tienen dificultades en la adquisición de competencias y técnicas instrumentales básicas, son niños con fracaso escolar, con frecuencia repiten uno o dos cursos en las etapas de escolaridad obligatoria, pueden presentar conductas de hiperactividad o hipoactividad que limitan sus capacidades de atención y concentración y retrasan su aprendizaje, tienen dificultades en las relaciones con el grupo de iguales pudiendo llegar a situaciones de aislamiento. A ello se une el bajo nivel de motivación que, en gran parte de los casos, es consecuencia de un historial de fracasos escolares repetidos que conlleva a un abandono de estudios prematuro y a la búsqueda excesivamente temprana de un empleo.

Los padres deberán ser cautos , informarse sobre lo que supone un cociente límite, con los handicaps que ésto supone,etc

De no hacerlo así, pueden llegar a esperar lo que su hijo no es capaz de dar,achacándole falta de esfuerzo,etc

Y lo que es peor, agravando su baja autoestima, y deteriorando la relación personal y familiar.

CUIDADO, no llevemos a alguien con personalidad límite a situaciones límite.

FELICIDADES!!

Me siento feliz cuando veo felices a los niños y a los padres por los resultados y las mejorías en todo lo que querían superarse.

Y ,como no, cuando un adulto al que le parecían todo pegas,para  poder obtener su titulo de la ESO..estar A pUnTO de conseguirlo.

Un cociente intelectual bajo,una discapacidad, una enfermedad...NO LIMITS!!!

Esfuerzo, trabajo,y lucha...SIEMPRE dan su recompensa.

Y no olvidemos que lo importante no es QUÉ ,sino COMO.
Si cada uno recibe  los contenidos COMO necesita, LO CONSEGUIRÁ.

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Gracias!!!!

DISLEXIA

Niños con dislexia: un cerebro que se activa de forma distinta

La dislexia es un trastorno que afecta a laadquisición y aprendizaje de la lectura y la escritura que, según las estadísticas podría afectar en torno a un 5 a 17% de la población.

Entre las dificultades más importantes que se presentan en el trastorno está un déficit en la capacidad para analizar la información fonológica y así poder manejar las correspondencias entre fonemas (sonidos) y grafemas (letras escritas), lo que dificulta la lectura y el poder extraer el significado de los materiales escritos. En otros estudios se ha planteado que capacidades como la memoria de trabajo también son importantes para leer bien.

Un reciente trabajo realizado por diversos investigadores noruegos y publicado en Frontiers in Psychology (2014), ha utilizado resonancia magnética funcional para averiguar cómo funciona el cerebro de niños con dislexia de entre 11 y 12 años cuando se les expone a tareas de lectura que exigen una cantidad creciente de recursos de procesamiento.

Todos los niños participantes (11 con dislexia y 18 controles sin el trastorno) completaron una batería de test de dislexia que incluía tareas de lectura de no palabras, lectura de palabras reales, lectura de textos y deletreo, además de pruebas de comprensión lectora. Además, a todos ellos se les realizó una resonancia magnética funcional mientras realizaban varias tareas de distinto nivel de exigencia, como el procesamiento alfabético, el procesamiento ortográfico y el procesamiento de oraciones, que se supone que consumen una cantidad creciente de recursos de procesamiento.

El grupo de niños con dislexia mostró una activación cerebral general mayor que el grupo de niños sanos al realizar ejercicios de lectura y esa diferencia se incrementaba cuando aumentaban las demandas de la tarea. No obstante, no se observaron diferencias en la precisión. Más concretamente, algunas de las áreas en las que se observó esa mayor actividad fueron el giro frontal superior derecho, el área motora pre-suplementaria izquierda, el núcleo caudado izquierdo o la corteza cingulada media izquierda, aunque parece que habría cierta diferenciación de áreas según los tipos de tarea (procesamiento alfabético, ortográfico y de oraciones). Según los autores, este perfil de hiperactivación cerebral podría ser resultado de una actividad compensatoria para las dificultades de lectura.

Está claro que no a todo el mundo le resulta sencillo el aprendizaje de la lectura, pero desde luego sí sabemos que leer es una habilidad importante para el rendimiento escolar. Por ello parece muy recomendable motivar a los niños a leer y sobre todo, a disfrutar leyendo. Quizá conocer estudios como el anterior permita crear programas de apoyo a la lectura mucho más específicos y ajustados que ayuden a todos esos niños y niñas con dificultades.